Staking 6 maart

Beste collega's,

 Het standpunt dat binnen STAIJ is ingenomen betreffende de staking op 6 maart is:


 "Het bestuur STAIJ respecteert het stakingsrecht maar respecteert ook degenen
die niet aan deze staking meedoen.
We gaan er vanuit dat de directeuren degenen die staken zullen
registreren. De Algemeen Directeur kan die registratie
opvragen.
Als een groot deel van de medewerkers gaat staken (meer dan 30 %) dan
kan er op die dag geen les worden gegeven en moeten de ouders een brief
krijgen waarin dat wordt meegedeeld".


 Als het gaat om onze studenten dan sluiten wij aan bij het bestuursstandpunt.
Studenten kunnen mee naar de staking als zij daar hun stem willen laten gelden. Zij melden dit aan hun coach op de opleiding.
Studenten die niet staken, lopen als de school dat toelaat gewoon stage.
Wanneer studenten door afwezigheid van de mentor of sluiten van de school geen stage kunnen lopen, beschouwen wij dit als overmacht.
Zij worden niet verplicht de stagedag in te halen.


Willem Plomp
Hoofd Opleidingen STAIJ

Vingerwijzingen… vuistregels… en de maan

In een oud zenverhaal wijst een zenmeester naar de maan. De leerling kijkt naar de vinger van de meester, maar ziet de maan niet omdat hij alleen maar naar de vinger kijkt. De meester wilde hem op de maan attent maken, maar de leerling begrijpt niet dat hij slechts (ver)wijst.

Ik denk dat “de waarheid” verschillend wordt ervaren en daarom met verschillende vingerwijzingen beschreven kan worden.

Daarom vind ik het vuistregelonderzoek van onze UPvA studenten ook zo interessant.  

Uit de UPvA mentorengids:

“….Studenten leren leerkrachtvaardigheden door zelf activiteiten voor te bereiden en uit te voeren, maar ook door hun mentor systematisch te bevragen op de vuistregels die ze in de beroepspraktijk hanteren. Een vuistregel is een regel die een leerkracht hanteert in de klas om te kunnen handelen in een bepaalde situatie. Voorbeeld: ‘als een kind niet direct aan het werk gaat na de instructie, ga ik even langs om te vragen waarom hij niet start’. De student onderzoekt waarom de vuistregel werkt. Dat is vaak gebaseerd op wetenschappelijk onderzoek. Voorbeeld: om gewenst gedrag bij leerlingen te bewerkstellingen moet het gewenste gedrag concreet gemaakt worden voor de leerlingen.

Deze kennis geeft handvatten aan wat een leerkracht moet begrijpen om gefundeerd en verantwoord te kunnen handelen. Door studenten en leerkrachten op zoek te laten gaan naar vuistregels die werken in de klas en naar bijbehorende sleutelkennis uit de literatuur wordt leerkrachtgedrag expliciet onderwerp van reflectie en onderzoek bij zowel studenten, leerkrachten als opleiders in de school….”

Eerstejaars studenten onderzoeken en proberen nu vuistregels uit over het krijgen van aandacht en het communiceren met kinderen. “Als een leerling problemen heeft, neem ik hem altijd even apart om erover te praten” naast “Als een leerling problemen heeft, dan betrek in de hele groep in het oplossen van het probleem”…..

Ik verwacht dat we door verschillende vuistregels te onderzoeken onze eigen maan leren zien.

           

Olga Roos (academische opleider in school)

STAIJ-BREDE-INSPIRATIEMIDDAG

De volgende keer kom ik weer! 

Op 1 februari organiseert het opleidingsteam de tweede Staij-brede-inspiratie-middag.

Op deze middag worden er 6 inspirerende workshops aangeboden.

Workshop 1; Kunsteducatie in samenhang

Workshop 2; Van 2D naar 3D, Handreikingen voor methodeoverstijgend onderwijs in Wetenschap en Techniek

Workshop 3; Meedenken over coachen en begeleiden

Workshop 4; Didactisch aanpakken!                  

Workshop 5; Beter leren samenspelen

Workshop 6; De positieve kracht van je gedachten

Locatie:
8^e Montessorischool

Borneokade 103

1019KZ Amsterdam

Tijd:

Deur open: 13.15 uur

Aanvang workshopronde 1: 13.30-14.45 uur

Aanvang workshopronde 2: 15.00-16.15 uur

Borrel: 16.15-17.00 uur.

Wil je je opgeven? De uitnodiging met wijze van aanmelden is naar alle scholen,directie en stage-coördinatoren gestuurd!

Tot 1 februari.

Willem Plomp
Hoofd Opleidingen

Op 9 november organiseerde het opleidingsteam de eerste Staij-brede-inspiratie-middag. Op deze middag werden er 4 inspirerende workshops aangeboden. Een ervan ging over didactiek in de klas met als aankondiging:

Didactisch aanpakken!

Wist je dat er 9 didactische aanpakken zijn die bewezen positieve invloed op de leerprestaties van kinderen hebben? In deze workshop nemen we jullie mee in deze negen strategieën.  De aanpakken die we met jullie gaan doen komen uit het boek “Wat werkt in de klas” (uitgeverij Bazalt). Je gaat naar huis met kennis en materialen die je meteen de volgende dag in je klas kunt gebruiken.

Voor ons als workshopleiders was het een enerverende middag. De collega’s zijn aan het werk gezet binnen de didactische structuur “Identificeren van overeenkomsten en verschillen” met superschema’s, Venndiagrammen, vergelijkingsmatrixen, bolletjesschema’s, metaforen en analogieën.

Bijvoorbeeld aan de hand van de volgende vraag in tweetallen een Venndiagram invullen:

* Hoe beïnvloed jij het leren van kinderen?

Bijvoorbeeld bij Analogieen:

Water                                     staat tot                      vuur als                 Vrede                         staat tot                                 oorlog Het verband is een tegenstelling Zelf oefenen:                        Leraar                                    staat tot                      didactische aanpakken Verband is een gereedschap Als                                                                staat tot                                             ?

Bij de metaforen:

* Het leren van een kind is ………………………………………………………………………………………

* Het volgen van deze workshop is…………………………………………………………………………………….

Als antwoorden op bovenstaande aanzetten tot metaforen kwamen mooie antwoorden:

Het leren van een kind is als het groeien van een roos.

En de aanvulling van de workshop was onder andere; “als zitten in een achtbaan” en “een wervelstorm” of een “onderdompeling in een wildwaterbaan”.


Jeantine Geleijnse

Leren van elkaar...

Als bovenbouw leerkracht op de 4^e Montessorischool heb ik als geen ander ervaren dat kinderen vooral van elkaar leren! Zij spreken elkaars taal. Zo kwam ik op het idee om de studenten bij elkaar te vragen.

Ik heb een bijeenkomst georganiseerd voor alle studenten op Montessorischool Steigereiland. Tien studenten in totaal die ik allemaal begeleid. Tien zeer diverse studenten, eerstejaars, tweedejaars, derdejaars, UpvA-studenten en zowel jongens als meisjes. Tien studenten die veel van elkaar kunnen leren.

Ik heb een aantal van hen gevraagd om een bepaald punt met de groep te delen:

Sem eerstejaars student deelde zijn ervaring met het praktisch voorbereiden van het stagebezoek. Hij vertelde over vooraf klaargelegde materialen, geknutselde voorbeelden, hij had een zak met spullen waar hij de kinderen hun interesse mee wilde opwekken en een puzzel waarmee hij de aangeleerde kennis wilde toetsen.

Michiel, derdejaars, liet zien wat zijn kracht is, aan de hand van zijn lesvoorbereiding. Hoe hij de kerndoelen gebruikt, waar hij de leerlijnen vandaan haalt, hoe hij de competenties hieraan koppelt en de beginsituatie inzet.

Marthe, tweede jaars UPvA, die uitgebreid stap voor stap vertelde over het toepassen van het activerende directe instructiemodel met als voorbeeld haar eigen les ‘Nieuwsbegrip’.  Zij liet de kracht van dit model naar voren komen door het leerrendement van de kinderen te benadrukken.

Bahar, derdejaars student, stelde de vraag hoe we leerhulp nog beter kunnen inzetten. Na verschillende voorbeelden besproken te hebben kwam naar voren dat de studenten regelmatig organisatorische keuzes bij leerhulp inzetten. Leerhulp is toegespitst op het helpen van het didactisch ondersteunen van de kinderen bij het leren.

Robin, eerstejaars student,  heeft uitgelegd hoe het dagelijks filmen van zijn lessen zijn reflectie ondersteunt. Net zoals alle UPvA studenten, heeft hij een camera aangeschaft die hij elke stagedag in kan zetten om zijn lessen op een later tijdstip terug te kunnen kijken.

Naast de hierboven genoemde voorbeelden hebben de studenten waardevol meegepraat en meegedacht. Mijn dank aan alle studenten op Steigereiland voor hun inzet, inbreng en vooral inspiratie!

Beike van den Eeden

Een succesvolle start van een Vindplaatsschooljaar!

De afgelopen maanden in mijn functie als netwerkcoördinator van het project Ruimte voor Talent, waarbij de Vindplaatsscholen (5e en 8e Montessorischool) een ondersteunende rol spelen bij het uitbouwen van het Onderzoekend en Ontwerpend Leren bij Wetenschap en Techniek, waren even interessant als leerzaam.

 

Het is mooi om te zien dat de voortrekkersrol die deze scholen spelen, ook daadwerkelijk gestalte heeft gekregen. Zowel Anke van der Veen (8e Montessori) als Elmer Roze (5e Montessori), waarmee het fijn samenwerken is, vervullen hierin een belangrijke rol, en hebben de afgelopen tijd al heel wat voor elkaar gekregen. De science-labs op deze scholen hebben duidelijk vorm gekregen en de kinderen zijn heel enthousiast. Erg stimulerend om mee te maken. 

 

Van de activiteiten bij de netwerkscholen heb ik wat minder kunnen zien, want veel scholen zijn nog behoorlijk zoekende om het profiel OOL op een eigen, bij hun identiteit passende manier gestalte te geven. Een veelbelovende structuur om dit te realiseren zijn de STAIJ-brede scholingsmiddagen; die van 9 november leverde bijvoorbeeld een interessante dialoog op tussen de verschillende deelnemers, waarbij allerlei bruikbare en direct toepasbare ideeën de revue passeerden. Ook de scholingsmiddag in NEMO, een week later (zie foto), bood de deelnemende scholen kant-en-klare manieren om met onderzoekend leren aan de slag te gaan.

 

Ook al is het project ‘Ruimte voor Talent’ na dit jaar voorbij, de netwerkstructuur is inmiddels opgenomen in de organisatie van STAIJ-Oplis, middels de Vindplaats OOL. Gelukkig maar, want het ziet er naar uit dat er nog voldoende valt te ontwikkelen de komende jaren. Het is een groot bouwrijp terrein geworden, en ik sta te popelen om er samen met Anke, Elmer en de deelnemende scholen en studenten iets moois op neer te zetten.

 

 

Tom van Eijck

Eten en drinken bij de Romeinen

Varkensuiers gevuld met zee-egels? Gefrituurde vetgemeste slakken in wijnsausje? Gebraden relmuizen opgevuld met varkensworst? Krijgen jullie al trek?

Op de 8^e Montessorischool doen kinderen  uit groep 7/8 onder leiding van de tweedejaars UPvA-studenten Marlieke  Mols en Maaike van Lieren onderzoek naar de eet- en drinkgewoontes van de Romeinen.

In tweetallen hebben de kinderen onderzoeksvragen bedacht,  zoals “Hoe bewaarden de Romeinen hun voedsel?”, “Gebruikten ze borden en bestek”, “Hoe bereiden ze het voedsel”, “Hoe vaak per dag aten ze”, “Waren Romeinen dik”, “Hoe kwamen ze aan hun voedsel”……………

De komende weken verzamelen de kinderen informatie over hun onderwerp. Ook komt er een archeoloog in de klas aan wie de kinderen vragen kunnen stellen. De bedoeling is dat de kinderen een artikel schrijven over hun onderzoeksresultaat. Marlieke en Maaike leggen de ontwikkelingen vast met beeld en geluid.

In de laatste les gaan de kinderen gerechten maken uit de Romeinse Tijd. En in stijl opeten, liggend op de rechterzij.  Een toetje als dadels gevuld met in honing gebakken pijnboompitten zie ik wel zitten……

Anke van der Veen

Opleider In School W&T

Succesvol opgeleid tot nieuwe collega’s!

Maryam Azdad, Stepahnie Boezaart en Mijanou Selen zijn alle drie opgeleid door STAIJ en hebben nu een baan op de J.P. Coenschool.

Mijanou staat voor groep 8 samen met een ervaren collega, Stephanie heeft een groep 3 en Maryam staat voor twee groepen 5, in beide groepen twee dagen. 

Maryam:

Ik ben deels opgeleid op andere opleidingsscholen en merkte een groot verschil. Bij STAIJ voelde ik me meteen gezien, tijdens de LIO-stage werd ik erkend als volwaardige collega, ik ben uitgenodigd om te laten zien wat ik allemaal in mijn mars heb. De begeleiding door Olga  en Jannie was positief, opbouwend en motiverend. De coaching lessen tijdens mijn studie waren goed: samen ervaringen delen, opdrachten doen en samen kunnen groeien. 

Ik ben erg blij met mijn baan op de J.P. Coenschool. Ik bezoek de bijeenkomsten “intervisie voor startende leerkrachten”. Ik weet nog niet precies of ik daar veel aan heb. Ik kan op mijn eigen school alles halen wat ik nodig heb.

Stephanie:

Ik ben vanaf mijn derde jaar op de Pabo aangesloten bij Staij. Tijdens deze periode kreeg ik een goede begeleiding op mijn stage. De begeleiders waren betrokken en ik kon altijd bij de begeleiders terecht als er iets aan de hand was. De lessen coaching en profilering sloten bij mijn stage aan. Hierin werden vaak dingen besproken die je veel op je stage tegenkomt. Ervaring delen was een belangrijk punt tijdens deze bijeenkomsten. 

Afgelopen september ben ik afgestudeerd en ik kon meteen aan het werk op de JP Coenschool. Hier heb ik ook vorig schooljaar mijn Lio-stage afgerond. De JP Coenschool is voor mij een school waar ik veel kan leren. De studiedagen leren mij veel over hoe ik professioneel kan omgaan met de school, kinderen en ouders.

Ook ik volg de intervisie voor startende leerkrachten. Hierbij kan ik mijn ervaring delen met andere startende leerkrachten. Ik krijg ideeën en suggesties hoe ik met bepaalde situaties kan omgaan in de klas.

Kortom: het werken in een stichting zoals Staij is motiverend. Ik word als startende leerkracht begeleid, gemotiveerd en ik kan mij ontwikkelen tot een goede juf.

Jannie Tuin 

Waar houden de pabostudenten uit jaar 2 en 3 zich komend semester mee bezig?

Inmiddels zijn de tweede- en derdejaarsstudenten een paar weken bezig met het thema; “Zicht op leren en ontwikkelen”. Zij hebben zich gebogen over de vraag: Wat is eigenlijk het verschil tussen leren en ontwikkelen? Vervolgens hebben zij hun eigen leren en ontwikkeling (letterlijk) in kaart gebracht. Daarna kwamen binnen dit hoofdthema subthema’s aan bod:

·         Betrokkenheid en motivatie, waarbij zij aan de lijve hebben ondervonden aan de hand van chocolade hoe ze de betrokkenheid kunnen beïnvloeden.

·         Opbrengstgericht werken; dit thema wat speelt op veel scholen is onder de aandacht gebracht van studenten.

·         Leerlijnen en referentiekaders van rekenen en taal: wat zijn de nieuwste richtlijnen en wat zijn eigenlijk referentiekaders?

·         Leerstijlen; welke leerstijlen zijn er volgens Vermunt? Welke leerstijl heb ik? Hoe spelen leerstijlen een rol in het onderwijs?

Vervolgens hebben zij zichzelf afgevraagd; welk onderzoekje wil ik doen? De studenten hebben allen een plan van aanpak hiervoor gemaakt. Hieronder een aantal voorbeelden van hoofdvragen:

 Op welke wijze hebben de energizers invloed op de werkhouding van de kinderen uit mijn stageklas en zijn er verschillen met de resultaten uit de klas van L?

Hoe kan ik rekenzwakke leerlingen motiveren om te gaan rekenen  ondanks dat zij er niet van houden?  

Hoe kan de leerkracht dans en drama gebruiken om de leerlingen van groep 6 hoger te laten scoren in het taalonderwijs?


Jeantine

In volle vaart, met enthousiasme

Het tweede UpvA collegejaar is nu alweer enige tijd in volle gang en dat is te merken! We hebben nieuwe studenten en een paar ‘blijvers’ van vorig jaar die ervoor hebben gekozen opnieuw een stage op één van de STAIJ scholen te lopen. Twee groepen (1^e en 2^e jaars) vol met enthousiaste studenten. Dit keer ook een paar meesters in spé.

Het is wel even wennen dat ‘STAIJ gebeuren’: zoveel interactie en eigen inbreng is niet iedereen gewend, maar geinspireerd raken de studenten al snel. In de producten is dat te merken. De eerste jaars zijn al een heel end met hun literatuuronderzoeken en de tweede jaars hebben alweer bijna een complete lessenserie onderzoekend leren klaar liggen om te gaan testen in de praktijk. Daar komt een wetenschappelijke benadering bij want ze gaan hun lessenserie ook evalueren aan de hand van van te voren opgestelde doelen. Vol bewondering luisteren de eerste jaars naar de presentaties van deze plannen en ziedaar een echte opleiding ontstaan waarbinnen iedereen van elkaar leert en zich laat prikkelen tot meer ideeën.

            Ik luister en kijk er met STAIJ-trots naar. Onze studenten hebben bij hun presentatie uiteraard ook kijkersvraag en schromen niet om met elkaar mee te denken. Dan zie je dat de vorm van onderwijzen zijn vruchten afwerpt. Achter de schermen blijft het vergaderen en bijstellen voor deinstituutsopleiders en opleiders in de school. Universitaire Leraren Praktijken van vorig jaar zijn verbeterd en de nieuwe ULP’s voor de tweedejaars zijn in volle ontwikkeling (‘waarom presentaties, zullen we ze niet laten speeddaten’). Al met al hebben we er weer zin in!

Francine

Modellen, meningen en metaforen….

Alle studenten bij STAIJ hebben nu kennisgemaakt met ons, hun mentoren en zijn gestart in hun stageklassen. Hierbij even de stand van zaken bij onze UPvA-studenten. De 1^e jaars UPvA-studenten zijn druk bezig met hun literatuuronderzoek n.a.v. een interview op hun eigen stageschool. Ook hebben ze een “Workshopcarrousel “ gehad over werkvormen en leeractiviteiten.  De 2^e jaars UPvA-studenten ontwerpen geïnspireerd door wetenschappers van de UvA op onze vindplaatstschool  de 8^e Montessori opnieuw een  lessencyclus W&T volgens de didactiek van het ontwerpend en onderzoekend leren. Zij zullen daarbij een passend  evaluatie-instrument moeten ontwerpen. Tijdens het terugkoppelen van de stage-ervaringen hebben we overeenkomsten en verschillen geïnventariseerd m.b.v. een Venn-diagram  en  een matrix en metaforen bedacht.  Het bedenken van metaforen is nl.  ook een manier om gedachten te ordenen en uit te wisselen. De ontwerpen  en onderzoeken zullen  t.z.t. gekoppeld worden aan ons Blog.  Hieronder enkele metaforen.

Groeten van Olga Roos (Academische opleider in school)

Een 1e jaars Upva- student is een schildpad. Een 1e jaars UPvA-student is een vogel.

Mijn nieuwe stageklas is een museum. Een 1e jaars Upva-student is een stekkie

Een 1e jaars UPvA -student is een spons. Mijn nieuwe stageklas is een dierentuin.

Mijn nieuwe stageklas is een warm bad. Mijn nieuwe stageklas is een marmeren trap.

De opleidingsschool in beeld

Samen met Scholieren-tv hebben we een prachtig filmpje gemaakt over onze opleidingsschool.

Speciaal voor onze aankomende studenten die nu nog beter en bewuster kunnen kiezen voor de opleidingsschool STAIJ.

Willem Plomp
Hoofd opleidingen STAIJ

Upva-studenten evalueren het eerste jaar bij STAIJ

UPvA studenten evalueerden hun eerste jaar bij STAIJ

……  Verschillende werkvormen   Verwachtingen interessant   goede communicatie

meer concrete tips feedbackmogelijkheden     introducties planningen     Ambachtelijke intervisie

evalueren

leerzaam      vastigheid en rust Competentiematrix Intervisie inspiratie hulp bespreken stage-ervaringen    lesvoorbereidingsformulier    inbreng  studenten       Opleidingslokaal      sfeer

open en veilig  serieus  pas om 10 uur beginnen   …..

Olga Roos (Academische opleider in school)

Leren van elkaar, met elkaar en door elkaar

Volgend schooljaar zijn er binnen de stichting 4 Staij-brede-scholingsmiddagen gepland:

Op de Staij-brede-scholingsmiddagen zullen experts vanuit de vindplaatsscholen, scholen en leerkrachten die iets moois te bieden hebben, externe partners met interessant scholingsaanbod en studenten vanuit onze opleidingsschool zich aan anderen presenteren. Kennis en ervaring die we binnen de scholen van STAIJ zelf opgebouwd hebben, komt beschikbaar voor alle leerkrachten van STAIJ. Het stafbureau zal de organisatie van de middagen gaan verzorgen. In de jaarroosters van de scholen worden daarom de volgende woensdagmiddagen vrij gehouden.

Woensdagmiddag 9 november 2011
Woensdagmiddag 1 februari 2012
Woensdagmiddag 11 april 2012
Woensdagmiddag 13 juni 2012

Locatie: verspreid over de scholen van STAIJ vinden verschillende activiteiten plaats.
Tijdstip: 14.00-17.00 uur.


Willem Plomp
Hoofd opleidingen STAIJ

Opleidingsteam STAIJ bedankt de scholen

Afgelopen week is op alle scholen een lekkere taart bezorgd. Een kleine blijk van onze grote waardering voor mentoren, stagecoördinatoren en directeuren die het mogelijk maken dat onze studenten zich kunnen ontpoppen tot bekwame leerkrachten.


Willem Plomp
Hoofd opleidingen STAIJ

De plaatsingspuzzel

Ook dit jaar hebben we weer meer dan 90 studenten geplaatst op de 17 scholen die STAIJ rijk is, op naar volgend schooljaar, met dank aan de stagecoördinatoren.

Onlangs hebben we weer een stagecoördinatorenbijeenkomst georganiseerd. Een stagecoördinator is de schakel tussen de mentoren, studenten en opleiders.De stagecoördinator deelt de studenten in bij de mentoren en houdt meteen in de gaten waar deze student het tweede semester geplaatst kan worden.

De stagecoördinator bespreekt met de mentor hoe het met de studenten tijdens de stage gaat en helpt de mentoren herinneren aan het invullen van de formulieren. Ook studenten kunnen de stagecoördinatoren benaderen. Zij kunnen een vraag stellen over hun leertaak, een vraag voor een opdracht op school, een verzoek voor het tweede semester, een sollicitatie voor een LiO-plaats of om hulp te vragen om de stageperiode positief door te zetten in de betreffende stageklas.  

Wij, OIS-STAIJ, zijn de stagecoördinatoren dankbaar voor hun inzet. Wij vinden het fijn als we optimaal samenwerken waardoor we elkaar versterken. We ervaren dat we vertrouwd met elkaar raken wat ten goede komt aan de plaatsing van de studenten.

Door de verscheidenheid aan scholen binnen het bestuur is het interessant om verschillend soort onderwijs, verschillende mentoren en een andere samenstelling van klassen en kinderen te ervaren. Dat ervaren wij als de kracht van Samen tussen Amstel en IJ voor het aanbod voor de studenten.

Uiteraard hopen we dat de eerstejaars studenten kiezen om bij STAIJ te blijven. We hopen dat de derdejaars een LiO-plaats vinden binnen STAIJ en dat afstudeerders zich zo thuis voelen dat ze graag bij ons willen blijven werken.

Net zoals ik zelf in 1997 ervoor koos om op mijn huidige school te blijven werken..

Beike van den Eeden

Opleider in school STAIJ en stagecoördinator STAIJ

Leerkracht en stagecoördinator 4^e Montessorischool De Pinksterbloem

Zahra en Khadija

Hieronder staat een filmpje van twee eerstejaars studenten. Zij vertellen over hun ervaring tijdens een introctiemiddag op de 4e Montessorischool. Zij staan voor de keus voor welke opleidingsschool zij willen kiezen.

http://www.youtube.com/my_videos?feature=mhee

Beike

Onderzoeksmatig werken

Voor studenten wordt onderzoek doen en onderzoeksmatig kijken naar hun eigen handelen steeds belangrijker. Terecht kan de vraag gesteld worden; “Worden zij daar een betere leerkracht van?”. Wij zijn van mening dat dit wel het geval is. Door kritisch te kijken en systematisch te volgen kijk je als student inzicht in de gevolgen van bepaalde handelingen. Het gaat niet om ontwikkelen van nieuwe kennis, maar helpt bij het oplossen van praktische vraagstukken en verbeteren van de praktijk. Het maakt nieuwsgierig en werkt van binnenuit op een vraag van een student of leerkracht. 

Er wordt gewerkt met een hypothese vooraf (wat denk ik dat de uitslag wordt/ het antwoord op de gestelde vraag is). Daarna wordt er door middel van enquêtes, interviews, uitslagen van een leerlingvolgsysteem e.d. informatie verzameld en gekeken of het klopt met de eigen hypothese. Zo zijn er afgelopen half jaar studenten bezig geweest met het volgen van leerlingen op rekengebied; er werd gekeken welke CITOscore zij hadden in groep 2 (M2) en daarna welke score dezelfde kinderen hadden behaald in groep 6 (E6). 

De hypothese was: “Wij denken dat de uitslag van E6 rekenen hoger uitvalt omdat er in de tussenliggende jaren aan de verbeterpunten is gewerkt wat uit de uitslag van M2 ordenen is gekomen.

Wij denken dat er tussen regulier en Montessori weinig tot geen verschil zal zijn.” 

Natuurlijk hoeven deze studenten geen wetenschappelijk onderzoek te doen en zijn de conclusies erg voorzichtig gesteld. Maar de voorzichtige gevolgen van deze vergelijking is dat er een groot verschil is tussen de scholen.

Blauw:                        gelijk gebleven score

Groen:                         stijging in score

Rood:                          daling in score

Daarna proberen de studenten ook hiervoor mogelijke verklaringen te vinden.

“Onze theorie 

De leerlingen in het regulier onderwijs dalen volgens de resultaten met CITO omdat ze worden getraind in de vaardigheden die volgens CITO getoetst worden in de kleutergroep, maar worden niet voorbereid op de toetsen van hogere leerjaren omdat die gebaseerd zijn op getalbegrip. In het Montessori scoren de leerlingen in de kleutergroep minder hoog, omdat ze niet overwegend getraind worden op ordenen voor het CITO, maar ze stijgen of blijven gelijk omdat ze in de kleuterklas wel worden voorbereid op de Cito-toetsen die gebaseerd zijn op getalbegrip in de hogere leerjaren. 

Dus eigenlijk zou ons advies aan CITO zijn dat zij hun CITO toets rekenen bij de kleuters zouden aanpassen, zodat deze meer toetst wat te maken heeft met getalbegrip.”  

Jeantine Geleijnse
PABO van de HvA onderwijs en opvoeding